Nous croyons à l’éducation préscolaire

Reconnaître les enfants comme des citoyens

L’enfance est un moment parmi d’autres du cycle de la vie humaine et une composante de la société.

L’éducation préscolaire constitue une séquence dans le processus continu de développement et d’apprentissages mis en route à partir de la naissance et qui durera toute la vie. Avoir de la considération pour les enfants, c’est concevoir qu’ils apprennent à partir de leur naissance. Ils ne sont pas seulement des êtres en devenir ; ils ne se préparent pas seulement à être, ils ont été et ils sont. Dans cette perspective, à l’éducation préscolaire, les enfants ne sont pas là pour se préparer à l’école. Ils vivent un développement à part entière de leurs capacités d’action; ils apprennent à être des citoyens capables de penser par leurs propres moyens.

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Considérer les enfants comme des partenaires éducatifs

Les enfants et les adultes participent mutuellement et réciproquement à leur développement respectif. 

Les enfants savent et savent faire des choses que l’adulte ne sait pas et ne sait pas faire et l’adulte sait et sait faire des choses que les enfants ne savent pas et ne savent pas faire. C’est sur la base de la prise de conscience de ces deux ignorances que se fonde le partenariat éducatif à l’éducation préscolaire.

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Se préoccuper des façons habituelles d’être et d’agir des enfants

L’approche appropriée à l’éducation préscolaire est développementale.

Elle se rapproche le plus possible des façons d’être et d’agir spontanées des enfants, de leurs stratégies naturelles et habituelles de développement, telles que le jeu, l’interaction avec les autres. Elle favorise aussi leur libre emploi de la capacité la plus courante et la plus vivante qu’ils exercent, soit la curiosité, en la stimulant et en encourageant leur habitude interrogative, en l’éveillant si elle est en dormance.

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Apprendre d’eux en les observant tout en jouant avec eux

Par rapport à l’activité naturelle des enfants, soit se développer par le jeu, l’adulte qui les accompagne dans leur développement...

peut s’interroger sur la pertinence de se positionner en dehors de leur jeu ou plutôt d’être avec eux et se positionner à l’intérieur de leur jeu, par une combinaison particulière de proximité et de distance permettant de les observer. La participation observante permet à l’adulte de vivre avec les enfants les évènements tels qu’ils se présentent dans leur immédiateté, pour mieux comprendre les phénomènes éducatifs qui se déroulent, tenter de saisir les faits sans a priori et accéder au mieux à la perspective des enfants.

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Relier ensemble les divers domaines, physique, psychomoteur, affectif, cognitif et social, de leur développement

L’adulte qui accompagne les enfants dans leur développement s’efforce de retisser ensemble les différents domaines du développement des enfants qui ont été détissés pour établir leurs définitions.

Le démaillage des domaines de développement n’est justifié que s’il s’inscrit dans une vision éducative à l’éducation préscolaire où est reconnue l’existence de liaisons entre eux, que s’il ne cache pas leur caractère global. Afin de respecter la réalité complexe et globale du développement des enfants, l’adulte leur propose des activités éducatives qui relient les domaines de développement, et non qui les isolent, des activités intégrées qui favorisent la révélation des enfants dans leur totalité, qui peuvent couvrir et combler un ensemble de besoins développementaux. Il leur donne la possibilité de vivre des activités qui comportent un grand potentiel de développement d’habiletés dans plusieurs domaines plutôt que des activités sans lien qui visent chacune le développement d’une habileté particulière.

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Prendre en compte les différents contextes du développement des enfants

L’adulte qui participe au développement de l’enfant situe dans son contexte toute information singulière perçue...

la relie à l’environnement dans lequel elle se présente, la place dans un ensemble plus large où elle s’inscrit. Et en ce sens, l’information est compréhensive et qualitative, c’est-à-dire non-quantifiable, non-mathématisable, et incomparable. Le regard et l’écoute portés sur l’enfant ont pour finalité de valoriser ce qu’il fait réellement pour développer son potentiel.

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Comprendre les enfants plutôt que les juger

Si, par exemple, l’adulte voit la tristesse d’un enfant qui n’arrive pas à réaliser une tâche, plutôt que de porter un jugement...

de comparabilité du comportement de cet enfant avec un quelconque comportement dit normal attendu, il tente de retrouver en lui ses propres détresses enfantines, en identifiant l’enfant à lui-même et en s’identifiant lui-même à l’enfant. La compréhension (comprendre : cum-prehendere : prendre avec soi) est une qualité humaine pas simple à développer tant nous sommes entraînés, dans notre rôle d’éducateur-évaluateur, à juger les enfants plutôt que de les comprendre.

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Découvrir les richesses des enfants dans leurs différences et les aider à développer leur solidarité dans leur ressemblance

La vision de l’éducation réduite à une finalité de productivité et de comptabilité nous pousse à tout ramener...

en ce qui concerne le développement des enfants, à des normes et à les juger selon la conformité aux normes; mais les richesses des enfants sont dans leurs différences. Aussi, si les enfants sont très différents les uns des autres, il ne faut pas perdre de vue qu’ils font partie du même genre, le genre humain, rempli de caractéristiques anthropologiques, historiques et actuelles communes et il faut les aider à en prendre conscience. La prise de conscience des enfants de leurs ressemblances contribue au développement de leur solidarité.

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